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　　根治校园欺负仍需进一步找到“病灶”，进一步立异教导理念，惩戒掉范行动的同时，关爱那些有错掉的孩子

　　近年来受到社会广泛存眷的校园欺负问题，裸露出一些黉舍教导治理在公平与质量方面的脆弱之处。不久前，教导部等11个部分结合印发《加强中小学生欺负综合治理筹划》，对教导治理提出更有针对性的策略，可望有效遏制词攀类事宜多发频发。但若要根治，仍需进一步找到“病灶”，进一步立异教导理念，惩戒掉范行动的同时，关爱那些有错掉的孩子。

　　心理学家埃里克·埃里克森认为，人生每个阶段都存在心理危机，“自贬自卑”就是芳华期心理危机。青少年经历的┞封场危机是否严重，取决于自我人格确立过程中是否获得四周人足够的肯定。如不雅孩子学业袈潇诣不相符家长师长教师的期望，或者行动有过掉，获得的往往是否定性评价甚至某种“伤自负心”的社会制裁，“自贬自卑”心理就会形成。他们缺乏安然感，因而急切等待交友“逝世党”，寻求回收与认同来抵消外部社会排斥所构成的压力。

　　家长、黉舍越是否定他们，他们就越是须要小圈子赐与的心理扶直。为了强化小圈子的凝集力，他们往往创造出圈子的特有话语体系。同一行动就是一种互订交换的方法，经由过程一致性的行动，互相确认：我们是一样的，我们在一路。戴同样的饰品、唱同样的歌、一路吃饭逛街……都是以一致性行动表达对群体的归属。有时刻，因为缺乏精确引导，有些孩子还会经由过程“干坏事”来强化内部同一，因为只有克意做一些“他们”禁止的工作，才能显示“我们”的存在；如不雅相符“他们”的规矩，那就变成投奔“他们”，反叛了“我们”。可以说，芳华期孩子的本能促使他们急切寻求朋辈群体的回收，特别是在本身得不到家庭、黉舍、社会的关爱刹那。

　　大年夜这个角度懂得，青少年的校园欺负行动，尤其是集体施暴，是青少年亚文化的一种表达。施暴群体并非与受害人有什么深仇大年夜恨，只是他们经由过程实施主流社会不许可的违规行动，才能争得群体成员间的心理认同。以上分析并非为暴力行动辩护，这种亚文化心理对于孩子自身成长以及全部社会都邑产生负面感化，必须加以改┞俘。须要的惩戒办法可以或许让孩子明辨长短，尊敬规矩，避免对他人造成伤害，出台《加强中小学生欺负综合治理筹划》可谓合法当时。

　　然而，我们还应当找到“病灶”，对症施药。那些孩子缺乏的∏ň萤”就是黉舍、家庭、全社会的回收，是教导者真心的关爱。我们也必须反思当前教导不雅念方面的误区。一些黉舍、家长唯分数论，动辄祭起“名校”“状元”“精英”的大年夜旗，眼光却偏离了教导的本真。社会成长速度加快，也让代际沟通更加艰苦，社交媒体亦强化了青少年“圈子文化”的形成。在这种情况下更应当熟悉到：必须关爱每个孩子，特别是关爱那些被贴上“差生”“问题学生”标签的孩子，才能实现十九大年夜申报所请求的“让每个孩子都能享有公平而有质量的教导”，赞助孩子们度过芳华期心理危机，让他们成为可造之材。

　　（作者为复旦大年夜学消息学院党委副书记杨鹏）

　　原标题：根治校园欺负，惩戒关爱需并重（新论）

本文标题：人民日报谈根治校园欺凌：惩戒关爱需并重

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